试论“双促双发”课题实验中的新课程思想

2019-08-20 15:10

“双促双发”课题是教师的教学促进学生的发展,学生的学习促进教师的发展的简要而通俗的说法。几年的实验,不仅让师生在高中语文的教与学中积累了宝贵的经验和教训,也给师生留下了很大的思考空间。特别是《高中语文课程标准》的颁布,使“双促双发”课题如沐春风,找到了一条理论与实践相切合的最佳途径。

从某种意义上说,“双促双发”语文教学改革实验的课题,从本质上扣住了教育改革的时代脉搏,体现了课程改革的一些基本思想。比如“一切为了学生的发展”,教师是学生学习的促进者、指导者和合作者,是合作学习中的“首席”。在教学活动中倡导自主,合作,探究的学习方式,等等。这些理念已在“双促双发”课题中有着较多的内容体现。

我们在课题实验中以课堂教学为主阵地,以学生终身发展为主线,以学生语文综合素养提升为主体,注意了“两全”思想的贯彻落实。在形成性的评价中,把高考作为课题成效的最重要的检验手段和方式,使师生在教与学中,有着明确的实验目标,开放的实验内容,清晰的实验过程,现代的实验手段。这些做法都极大地调动了师生的积极性,真正实现了“教学相长”。

一、“双促双发”建立了互动发展理念

“双促双发”是一个内涵极其丰富的概念,它既是孔子“教学相长”理论在新时期的延伸运用,也是皮亚杰建构主义学说在当下中国教育改革中的渗入。

师生互动是从形式到内容的一个发展观。传统的高中语文教学偏向于接受式学习,“教师中心”几乎贯穿于整个教学过程,学生在长期的语文学习中,自觉不自觉地依赖于教师的口耳相传,你讲我听,你写我记,学习上处于被动的地位,其语文素养的自培能力比较低下。

古云“道之所存,师之所存”,教师保守传统,学生当然缺乏创造性的思维活动。师生关系必定陷入僵化状态,教学活动呈静止运行趋势,教师和学生都不能很好的展示教育实践智慧,课堂教学一潭死水,尤其是课外对生活与语文的探究几乎为零,一切都在所谓教学常规范式里游戏,因此,教学过程很难进入到一种理想境界。

“双促双发”课题实验的有效开展,在很大程度上改善了师生关系,教与学真正实现了双相互动,共同发展。我们在实验过程中, 许多 老师放开手脚,锐意改革,紧紧把住“发展”这条红线,上活了一堂课,比如自读课文,多数情况下,都由学生按照其认知规律,以合作学习的形式解疑释难,教师作为首席合作者,只在需要帮助的时候,给予适当的指导,重点放在探讨学习方法上。所以近几年高考,我校学生语文成绩,都比较理想,与这一指导思想的落实是密不可分的。

上述做法,现在看来,是很符合新课程思想的,特别是“发展观”下的师生互动及其教学实践,有着很强的前卫时代特点。

二、“双促双发”拓宽了语文教学天地

“双促双发”从学习者的角度面向教育现实,使语文教学的天地为之一宽。它既在内容上要求继承和发展优良传统,又要求语文学习与时俱进。 陶行知 先生早就告诉我们,语文学习离不开生活的源头活水。“生活处处皆语文”,在今天尤其显得突出。

传统的语文学习,谁也不敢离经叛道,师生只能沿着预定的《大纲》《考纲》亦步亦趋,一切围绕高考指挥棒转,抱着书本打滚,师生陷入题海而不能自拔,相关评价也同样视高考分数为唯一标准,在这样的逼仄氛围中,师生奋战三年,拼死一搏,结果仍然有许多学生到头来还是与大学擦肩而过,该在语文学习中形成的说与写的能力仍不尽人意。一言以蔽之,自食了“闭门读书”的苦果。

“双促双发”课题实验不仅高度重视双基能力训练,更注意从生活中吸取语文的营养。我们在实践中,让学生走进大自然观察山川景物,表达出一片赤诚的热爱之情;让学生了解长阳的民俗文化,跳起巴山舞,体会“长阳歌舞乡”的文化含义;让学生深入广大的农村社区,进行社会调查研究,写出了《土家吹打乐探源》和《长阳土家歇后语研究》等研究性学习报告。

通过几年的摸索探讨,我们认识到,“双促双发”并不是局限于课堂教学改革,而是有着巨大的潜力与前景。新课程改革中对学生的学习方式,一方面要求教师的角色随之转变,一方面也向传统的教学内容发起了严峻的挑战,语文学习作为母语学习,它不仅是一门课程的设置,更主要是学以致用,学用结合,能为社会主义现代化建设服务。这一点,正是新课程下,语文教学的一个十分重要的组成部分。

三、“双促双发”端正了教师的服务意识

“双促双发”语文教学实验把学生促进教师发展这一理念,提高到显著位置,不是简单地对等于教师促进学生的发展作用。我们知道,任何一项教学改革实验它都经过从上而下,从下而上的过程,理论必须与实践相结合,并在实践中得到检验,才是一个经得起检验的课题。“双促双发”在“促”字上做足了文章。我认为,它从根本上冲击了教师过去那种高高在上的作派,教师与学生平等交流,甚至让教师俯下身子,为学生的成长服务,是一种旧意识的破灭,也是一种新意识的树立。

市场经济的高速发展,服务意识正深入人心。教育也是市场,是特殊的精神产品市场。既然如此,教师服务于自己的教育对象,并致力于学生语文素养的提升,就成为一种必然。

我们在课题实施中,因材施教,采取分层异步教学,让学生都得到了不同程度的发展。作业分层,讨论分层,调研分层,指导分层。课题组要求教师的专业发展也分层推进,允许教师成熟有先后。课题组的这一做法使实验教师有了明确的奋斗目标,每个人都能进行换位思考,因此,教师愿意热心服务学生成为一种追求。同时,课题组也制定了相应的考核指标,把教师的服务态度和服务效果纳入重中之重,这样,教师有章可循,有“法”可依,学生得到了良好发展。

新课程理念中,教师关爱学生不仅要体现在师德行为中,也要体现在教学过程中,一个教师有没有良好的服务意识和服务态度,师生关系融洽与否是一个重要的标志。“双促双发”课题实验所表现出来的教师服务观,实际上就是新课程理念中的角色转变问题。关系摆正了,教师的威信不减反增,较之传统高压下的“师道尊严”自是不可同日而语的。这种威信是建立在师生互相信任的基础上,是发自内心深处的真诚回应。有了这种基础,不仅使学生的学业成绩大幅提高,更主要的是学生主体性人格得到了张扬,为今后升入大学、出身社会奠定了良好的价值取向基础。

四、“双促双发”提高了学生的探究欲

“双促双发”作为一个实验课题,它进行了有益的尝试而又超越了实验本身,它把学生引导到一个体验探究的境界,如果说某一个实验课题的实验还存在着失败的可能的话,那么,在“双促双发”理念下的学生的探究是绝对没有风险的。

我们的课题实验最大的成功就在于调动了学生,学生通过查阅大量的资料,以自己独到的见解,写出了《宝钗的性格分析》《宋江的人格缺陷》等一大批书评。他们在撰文中,提出了鲜明的观点,列出了大量的论据,一一给予说明论证。通过这样的活动,学生掀起了读名著的热潮。课题组还鼓励学生把《白毛女》《荆轲刺秦》等搬上了学校艺术节的舞台,演出长达十多分钟。演出前,学生自编自导,自制服装道具,力争既符合原剧又有所创新。演出后,剧组成员重温学校校园电视台播出的剧情片断,认真总结教训,写出了观后感和评论文章。

学生的热情是巨大的。在课题组的引导下,学生前往清江隔河岩水电站参观学习,到土家民俗文化村请曾荣获“东方之子”的巴山舞创始人覃发池讲央视做客的人生经历。他们对什么都感兴趣,有的学生利用节假日,就地取材,临摹长阳广场启功写的贺敬之的诗;游鸣凤塔了解“有凤东来,鸣于高冈”的建塔由来与清朝末年知县李拔的渊源;游历十九万年前的“长阳人”遗址大堰钟家湾;登武落钟离山听巴人 祖先廪 君盐女的爱情故事。向生活学语文,已成为一种浓浓的自觉行为。

课题组由课内延伸到课外,由校内延伸到校外,学生的探究欲被极大地调动起来了。过去,包括个别领导在内的许多人认为搞课题是花架子,影响高考成绩,而今年我校高考语文成绩揭晓再次说明这些担心是多余的,他们看到成绩后都心悦诚服地说:“‘双促双发'应该改为‘多促多发'”。师生的共同努力终于结出了丰硕的成果。

新一轮课程改革方兴未艾,但是,我们的课题“双促双发”却抢占了先机,为 2007年我校高中语文新课改打下了良好而坚实的基础。

几年的“双促双发”语文教学改革实验,走过了艰难的历程,终于迎来了新课程改革的春风化雨。“一切为了学生的发展”这个教育的核心要素,已成为人们的普遍共识,同时,我们也清醒地看到“教师的发展”仍是“学生的发展”的前提条件和重要保证,二者相辅相成而又相互促进,在高中语文新一轮课改即将全面推开之际,把微观的课题实验融入宏观的课改大背景,构建起一种新型的师生关系已成为我们最良好的愿景。